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研究生(免)发论文不(意)味(着)培养质量“放水”

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  研究(生)(免)发论(文)不意味着培养质量“放水”

  (近)日,中国传媒大学召开研(究)(生)(教)育会议,全(面)(拉)(开)了研究生教育(改)(革)大幕。(改)(革)(涉)及招(生)考试、培(养)与学位、导师(评)(聘)、(质)量监控、学科专业(设)置等关键环(节)。其(中)一项措施(是):取消硕士生发表学术论(文)(与)(学)位资格挂钩(的)陈规,要求学硕(生)参(加)(论)文写作训(练)计划,提(升)(论)文写作能(力),鼓励学(术)发表。(要)求(专)(硕)生在(学)(期)(间)参与实践基(地)活动、(校)企合(作)(课)题、专(业)创作项(目)和创新创(业)(项)(目)等,提(升)(专)(业)实(践)能(力)。

  此(前),清华大(学)已于(去)年修(订)《攻读博士学位研究生(培)养(工)作规定》,提(出)不再以学(术)(论)(文)(作)(为)(评)价博(士)生学(术)水平唯(一)依(据),并(且)不(再)将博士生在(学)(期)间发表(论)文达到基本要(求)作为学位申请的(硬)性指标。由(此)可见,研究生学习期间发表论文与学位申请、学位资格(脱)钩已(是)大(势)所趋。而在(脱)钩后,要建立(新)的研究(生)培(养)质量保障(机)(制),(健)(全)(导)师(制),强(调)教师对研究(生)的过程指导、(教)(育)与管理。

  (把)(学)生(学)(习)(期)间发(表)(论)文,包括(发)表期刊(档)次、数量,(作)为申请学位论(文)答辩的前置条件,是近20年(来)(很)多研究生(培)(养)机构推出的提高研究生培养(质)量的措施。然而,从现(实)(看),(这)(一)(措)施虽然确(实)增(加)了高校(研)究生(的)论文(发)表(数)(量),却不(见)得提(高)了研(究)生培养质量,(反)而出现为了毕业,研究生急功近利撰写论文、买卖论(文)、(弄)虚作假等问题,不少研究(生)导师(也)反(对)(这)一措(施)。

  把发(表)学(术)论(文)与学位资格挂钩,(其)出发点是迫使研究生在求(学)期(间)必须做学(术)(研)究、发(表)(论)文,(也)借此给(导)师(指)导学生“布(置)”明确的发表论文任务。可是,(刚)读硕士的学生,(还)没有(接)受系统的(学)术(训)练,怎么写论(文)?要求所有(硕)(士)生、(博)士(生)在都发(表)论(文),学术期刊哪有那(么)多版面?(这)些论(文)真(有)(创)新价值吗?

  国(外)一流(大)(学)培养硕士、博(士)研(究)生,通常(都)没(有)在求学期间(发)表(论)文(的)要求,并不(把)发表论文与申(请)学(位)挂钩。(对)于(博)士研(究)(生),主要(强)调通(过)导(师)(与)(学)生共同(研)究,对学生进行严(格)的学术训练,并严格要求(博)士学(位)(论)(文)质(量);(对)于硕士(研)究生,很多(学)校连硕士学位论文也不要(求)(撰)写,主要要(求)(学)生完成高(强)(度)的硕士课(程)学(习)。

  学校(是)怎么保障培养质(量)的(呢)?(对)硕士研究(生),每门硕士课程的要(求)是非常严(格)的,不少(课)程(都)要求学生撰写(课)程论文,通(不)过课(程)考核,(拿)不到规定的学分,也就无法毕业,教师(在)给(学)生课(程)评分时不(存)在“放水”现象。也(就)(是)说,这是强调过程(质)(量)(监)管。

  (国)内一(些)高(校)用发表(论)文来(代)(替)过程质量监(管)。之所以如此,是因(为)平时课程教(学)(要)求不严,导师(的)(质)量(把)(关)也不严,(如)果(不)设(置)一(条)发表论文的“硬指(标)”,培养质量将“很水”。当然,要(求)学(生)发(表)论文,(在)校方(看)来,不(但)可以一定(程)度解(决)质量保障(问)题,(也)(可)增加学校的论文发表数,(为)提(高)排名作(贡)献,(有)的高校以(研)究生为第(一)(作)者发表(的)论(文),达到学校发表论(文)总数(的)一半。

  这也是取消发表(论)(文)与学位申请挂钩(存)(在)的现(实)阻力。(抛)开(影)响学校的论文(发)表数(不)(说),没有发表论(文)的硬指标,高(校)(如)何保障研(究)生培养(质)量?有人担(忧),研(究)生会不会变得“更水”?

  (从)舆(论)(的)反(应)看,(一)些人(是)反对(高)校取(消)发表(论)(文)(的)(硬)(性)规定的,尤其(是)博士生(发)(表)(论)(文)(的)硬性规定。对于硕士研究生,有的(人)也不赞成取消学(术)(硕)士发表论文的规定,(支)持度相对较高的是取消专业硕士必(须)发(表)论文的(规)(定)。

  (因)此,破除“(唯)(论)文论”,(在)取消(研)究生发(表)论文与学位申请(挂)钩(的)(基)础上,还(要)健全导师制建设和研(究)(生)课程建设,(强)调教师对(研)究生的(培)(养)、指(导)。这(要)(求)进一步(明)(晰)导师(权)(责),并改革教师评价体系,引导教师(投)入教(育)教学,花心思指导学生,而(不)(是)把教(师)(的)精力导(向)申请课题项目、发表论文之中,(疏)(于)对(学)生(的)指导。

  (熊)(丙)(奇) 来源:中国青年(报)

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