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高考满分作文:指(挥)棒还是奖牌

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  万象
  (高)考满分(作)文:指挥(棒)(还)是奖牌

  最近,一篇名为《(生)活(在)树上》的浙江省(高)考满分(作)(文)(引)(发)(网)络(热)议。(人)们(的)(观)点(也)非常鲜明地分成了(两)(派):有人(认)(为),这位(考)生的知(识)面(和)阅读量、以及(对)哲学问(题)的(思)考令人(印)象深刻;也有人认(为),考生故意炫技,这样的(写)(法)(不)值得(提)倡,(可)以得高(分)但(不)应(该)(是)满分。

  事(实)上,高考作文作为唯(一)一(道)“(没)有门槛”的(高)考(题),一直(都)是每年高考季(人)们谈论(的)热点,而满(分)作文更是被赋予了不一样的(意)义。然(而),满(分)作(文)究竟应不应当承担指挥(棒)(式)的导(向)作用?(评)判(一)篇(高)考作文好坏(的)标准到底(是)什(么)?高分作文(的)选(拔)目的究竟是什(么)?当这些疑(问)(纷)纷得到解答时,这篇(浙)(江)高考作文是否值得(满)(分)(也)(就)找到了答案。

  佳作还是炫技

  “现代社会以海(德)格尔的一句‘一切实践传(统)都已经瓦解完(了)’为嚆矢。滥觞于(家)庭(与)社会传统(的)(期)望正失(去)它们的借(鉴)意义。但面(对)看似无(垠)的(未)来天(空),我(想)循卡尔维(诺)‘树上(的)男爵’的生活好过(过)早地振翮……”

  不(少)人在看到这篇(作)文的开头时(就)已(经)开始“怀疑人生”,(这)篇2020年浙(江)(省)高考满(分)作(文)一经网络(发)出(就)引起了众人的关(注)(和)讨论。(文)中晦(涩)(生)僻的词(语)、难以理解的观点引(起)网络热(议),批判声(与)(赞)(美)(声)共存,不(少)网友甚至开(始)做起(了)文中生僻字的科普。

  语(文)(出)版社原社(长)王(旭)明在(自)(己)的微(信)(公)众号中(发)文(表)示,这篇作文(的)文风(是)(表)达(思)想的(需)要(还)是为炫技?在(他)看来(是)后者。“写文章的目的(是)真(实)晓畅让(读)者、受众(从)文章中或者(获)取(大)(量)(信)息,或者提(升)(思)想认识,或者美文(美)句(的)(精)神(享)(受),(或)(者)兼而有(之),总之(不)是让(读)(者)和受(众)一头(雾)水,七转八绕。这是写(作)教(学)的原(则)问题、(方)向问题”。

  “从这个意义上(说),如果(我)(是)阅(卷)老师,我(的)评(语)是:该作文不离题,内(在)思(路)还是(有)(的),但思维(含)量(单)薄了些,引用本(无)错,(但)引太多则(主)(客)(颠)倒,以引代论,(且)确有炫耀之(意),(尤)其是以文伤意更不可取。”王旭明说。

  (上)海市语文特级教师余党绪多年从事中学(语)文(教)育教学研究,(在)他(看)来,这篇“掉(书)(袋)”式的写作不是写作的高(境)(界)。

  “读(书)多是好事,但即(使)(读)(书)多,也还涉及(到)消化与转化的(问)题,写(作)(是)为了自由(而)健康地(表)(达)自(己)的(思)(想)与感情,是为了(真)实而有效(地)(与)人沟通与(交)流。文章(合)为时而著,歌诗合为事(而)作,(写)作要追求自然、(明)(朗)的文风,这与(个)性无(关)。文章可以华(美),可以(朴)(实),可以深奥,可以清新,可(以)朴素,但都必(须)真(实)自然,要真诚的表达,真诚是为(人)为文(的)第一要求。”余党绪说。

  余党(绪)(表)(示),(此)文(故)作深奥,追求艰涩,(冷)僻,看起来是博学,但处处不(自)然,堆(砌)知识,堆砌(看)起来高大上的经(典)作品和(图)书,(这)不是(风)格与众(不)同,而是(一)种炫(人)耳目、(博)(取)(高)分的(手)段。失去了真诚表达的(意)愿,在技术上(做)文(章),必(然)走入(歧)(途)。

  不要忘(了),这是一篇(考)场作(文)

  在(一)片(争)论中,(不)(少)人(把)(对)(这)(篇)文章(的)讨论上升到文学性、(哲)(学)性的高度。对此,(不)少(语)文教育专家(表)示,不(能)(因)此忘了这是一(篇)有时(间)限(制)、有应试(压)力背(景)(下),(一)个少年(写)(出)的考场作文。

  据了(解),2020(年)(浙)江高考作(文)题目为:“(每)个人(都)有(自)(己)的人生坐(标),也有对未来的美好期望。(家)(庭)可(能)(对)我们有(不)同的预(期),社会(也)可能会(赋)(予)我们别样(的)角(色)。(在)不(断)变化的现实生(活)中,个人(与)(家)庭、社会之间的落差(或)错位难免会产生。(对)(此),你有怎样(的)(体)(验)(与)(思)考?写一篇文(章),(谈)谈(自)己的看法。”

  对于作文(阅)卷,多(次)担任北京(高)考语文(阅)(卷)(点)负责(人)的北大中文(系)(教)授(漆)永祥曾(提)出(三)项原(则),(即)“两(个)允许”“(两)个不允许”“五个不对比”,这也(被)后来很多省份高考作文(阅)卷教师所认可。其具体内容包(括):允许(考)生(水)(平)(有)限,允许学(生)(的)(文)章存(在)瑕疵。(不)(以)高校师生作文水准论高(低),(不)以中(学)教师各(自)教学水(准)(论)高(低)。不跟去年考生比、(不)跟社(会)(比)、(不)跟古人比、不跟作家(比)、不跟课文比,只在考生中比(高)低、比水平、(选)人(才)。

  (北)京高考语(文)研(究)与辅导专家、精华学校(语)(文)教师王丹宁也认为,应基于这样的态度、结合作文题目特(点)审视作文。他(表)示,虽然自己不喜欢这篇作文,但是(它)(可)以得(到)满分。

  “在保证足够创新性(的)同时,这篇作(文)符合题(目)(要)求,浙江省的考(题)(审)(题)难(度)较高,可(以)延伸的(点)很(多),但(这)篇作文一(直)围绕题目。”王丹(宁)说。

  王丹宁表示,“在(高)考考(场),通常我们要求(孩)子(写)一(篇)(文)(章)的时间应该在40分(钟)以内,(他)在这(篇)(文)章里下的(功)夫是所有人都看得出来的。(他)(尊)(重)(高)考,他有这样的阅历、积累、实力,文章没有跑题偏题,又的确具有自(己)的创新,(他)(的)创新(体)现(在)(语)言、材料和立意,是(非)常难能可贵(的)。”

  (而)余党绪认为,这篇作文(可)(以)得高分,但不应该(是)满分。

  “高(考)(作)文涉及(公)平。在高考中,分(数)不仅是考(生)(自)己的,其实(也)间接涉及(别)的(考)生。为(了)保持(公)(平),(阅)卷应该尊(重)考试评价(标)准,严格按(照)评价(标)(准)(来)评分,尽(可)能减少阅卷者(自)己的个(体)趣(味)偏(好)。满分(作)文(更)应谨(慎)、周全。这种华而不(实)的文章,考(虑)到高考写作(的)特殊性,不必(苛)求,(可)以考虑给高(分),但(作)为(满)(分)作(文),它释放的信号很(不)好。”(余)(党)(绪)说。

  (满)(分)作(文)(应)承担什么“(历)史重任”

  人(们)(对)这篇作文的(争)(论)(似)乎最(终)聚焦在了满(分)上。确实,(当)(高)考满(分)作文在当今环(境)(下)(有)(更)(加)特(殊)的意义。

  对(于)(学)(生)(来)说,高考满分作(文)不(仅)(是)一篇优秀作品,(在)学校(里),这些文章(常)(常)被当作作文取得高分的指挥棒。从高(考)满(分)作(文)《赤兔之死》引发的文言(文)(热)潮,到2007(年)江苏(高)考(满)(分)作文《(怀)想天(空)》带来的质(朴)文风热潮。这些满分作文往往经(过)老师和(相)关培(训)机构的解(构)、分(析),成为(一)系列(标)准化的应试模(板)。

  一位中学(生)在看完这(篇)(作)文后(表)示:“这种作文我们都是(一)边在心里骂,一边在老师的‘劝(说)’下记(好)词(好)句,学(习)行(文)(格)式。没有办法,我们(老)师跟(我)(们)说的就是素材要记(一)些(冷)门的、(高)级(的)才(能)得(高)分。(毕)(竟)我只是一个(学)生,我(也)只能听老师的话呀。”

  值(得)注意的是,浙江(省)高考作文阅卷大(组)(组)长陈(建)新在对这篇作文的(评)价(中)写道,要写成(这)样,(需)要考生阅读大量书(籍),而非背诵几条(名)人(名)(言)就行的。而(文)字的表达如(此)学术化,也不是一般高中学生(能)做到(的)。他强调,“当然,(其)(中)的晦涩也(不)希望同学(们)(模)仿”。

  (余)党绪认为,(不)能忽视满分作文的(示)范效应。“学生不易,(评)卷(不)必(吹)毛求(疵);但(在)给满分(的)问题上,还(是)应该谨(慎)和周全一(点),因为满分作文(一)旦传播(开)来,其示(范)效应是(不)(可)低估的。一线(教)学肯(定)会将满(分)、高分作(文)作为训练的范(本),(作)为(教)学(的)目标。所以(给)作文(满)分(应)该谨慎、(周)(全),充分评估它可能产生的消极效(应)”。

  而有些观点(则)认为,满(分)(作)(文)不应当过度承担指(挥)棒(式)的“历(史)重任”,因此(要)(淡)化“(满)分”。

  据了解,从2017年起,北京就已(不)再公布高考满(分)作文。(在)(王)丹宁看(来),这样的趋(势)也是告诉大家,满分(作)文只(是)对优秀作(文)的认可,并不意味着让(学)生都(将)此作(为)标(杆)去仿(效)。

  “对于这个孩子来说,靠几百字的(高)考作文反映出自(己)12年的学习积累已经很不容易(了)。他一定也没有(想)过自(己)的文(章)(有)什么(指)导(性),要作什么(榜)(样)。(对)(于)他来说,他只是想(要)一个高分。满(分)绝不是无懈可击(的)完美文章。(他)(只)(要)跟他(这)(一)届的学生横向(比)较,文章是一(流)的就够(了)。”王丹宁说。

  长远来看,(作)(文)写作不仅是一(种)(文)学能(力)的体现,更(是)(在)(通)过(高)考选拔人才的(过)程中,(找)到那些思想(正)直、品(德)高尚、能(力)优(秀)(的)(年)轻人。

  余党绪表(示),如(果)回(到)中小学(写)(作)教育的原初意义,写作不仅(是)一种能(力),写作(更)(是)一种素养。“它不仅是遣词造(句)、谋篇修辞(的)方法与(技)(能),更(是)一(个)人的价值理念、(思)维品质、创造(能)力以及审美(素)养(的)综(合)(表)现。因此,高考写(作)(不)仅要注重能(力)的(考)察,还应站(在)培(养)(公)民的(表)(达)素养的高(度),理(性)地审视(检)测的内容、方(式)、评价标准和(价)值导(向)”。

  (中)(青)(报)·中青网记(者) 叶雨婷 樊(未)晨 (来)源:中国青年报

【(编)辑:卞(立)群】

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